“细节决定成败”,每一个细节都可以生成一次精彩,也可以毁灭一次成功。课堂是由许多个教学细节共同组成的,关注教学细节,精心砥砺教学细节,才会使教学有效触动学生心灵,才会使课堂绽放出绚丽的光彩。
一、砥砺教学细节应深入挖掘教材的内容
[片段一]体积概念教学片段
我有幸听到一节长方体和正方体体积的教学,其中体积概念的教学,教法细腻,别具一格。这位老师采用了以下教学设计:
第一步:使学生理解“什么叫空间”。先让学生拿出抽屉里的书包,用手触摸抽屉里,感受抽屉里有空间;再让学生把书包放回课桌里,用手触摸,感受抽屉里有一部分空间被书包占据了,原来的空间变小了;最后出示一只空的量杯,慢慢地往量杯里倒水,让学生观察得出量杯里的空间被水占据了,空间越来越小。学生在饶有趣味的触摸和观察中,对“空间”这个抽象的词语充分地理解了。
第二步:使学生理解“什么是空间的大小”。老师出示一个装满面团的盒子,然后,将一个长方体木块揿到面团中,有一部分面团从盒子右面上的孔中挤了出来。教师启发学生探索思考,学生兴趣盎然,思维活跃,踊跃讨论,得出被挤出来的面团的大小就是小长方体木块所占空间的大小,最终概括出体积的概念。
[思考]本例中,物体所占空间的大小叫作物体的体积,这一定义的表述对于小学生来说是相当抽象的。教师注意到了这一细节,在深入了解教材内容后进行了精心、巧妙的设计:教学空间的大小,先静态的——让学生感受拿出、放入书包的空抽屉的空间大小,再动态的——让学生感受往量杯里倒水,逐步感受空间的大小;教学体积的概念,由挤压出的面团形象感受……这一教学内容的处理十分细致,使此细节犹如竹笋,随教学的展开,每“剥”一层,就有一段“鲜活”呈现出来,从而将一个抽象的概念变得具体形象,有利于学生深入理解。
二、砥砺教学细节应特别关注学生的思维特征
[片段二]长方体表面积教学的引入
笔者曾在“长方体表面积计算”一课的引入设计了这样一个片段:出示一个长方体教具,让学生观察长方体的“前、后、左、右、上、下”各个面,紧接着出示六个长方体立体透视图,要求学生按要求把各面描上阴影(如右图),接着指出围成各个面的边,说一说各个面的面积怎么计算,再进入长方体表面积计算的教学……
[思考]数学学习历来给人一种枯燥乏味的印象。其实只要教法得当,同样可以带来生动有趣的效果。
你瞧,这一细节教学把抽象概念形象化,学生在描面时的认真劲儿,回答问题时的踊跃气氛,学生的学习是多么生动活泼啊!当侧面描好后,长方体的六个面借助“透视”准确而又鲜明地显示出来,从而架起了一座从形象到抽象的桥梁。
三、砥砺教学细节应动态把握课堂教学过程中的生成
[片段三]五年级分数的意义教学片段
师:刚才我们已经概括出了分数的意义,老师这儿有两道题,请同学们练一练。
幻灯投影出第一道题:用分数表示右图1-4中的阴影部分。学生回答后,教师在图4上叠合上一张覆片形成了图5。
师:刚才这幅图的阴影部分用 表示,现在这幅图的阴影部分用什么表示?为什么?
生1:用 表示。因为这幅图是把单位“1”平均分成4份,阴影部分表示这样的2份。
紧接着教师又在图5上叠合上一张覆片形成了图6。
师:这时的阴影部分用分数表示是几分之几呢?
生2: ,因为这幅图是把单位“1”平均分成8份,阴影部分表示这样的4份。
师:对!回忆一下这幅图前后变化的过程,你发现了什么?
生3:我发现阴影部分的大小始终没有变,但所表示的分数却变了。
生4:我发现同一块阴影部分,既可以用 表示,也可以用 表示,还可以用 表示。
生5:我发现了 = = 。
师:真聪明!同学们所发现的,其实就是分数的一个很重要的性质,在后面的学习中还要进一步研究。
[思考]课堂教学是很难预测的,本例中教师抓住了一个动态生成的环节,敏锐地发现学生身上显露的细节,出示连续的覆合片,学生回答出用分数表示是 、 、 ,教师追问:回忆一下这幅图前后变化的过程,你发现了什么?从而激发了学生的思维。这一教学,教师耐心地扣问,静静地倾听,深入地挖掘,有机孕伏、巧妙渗透了后面将要学习的知识——分数的基本性质,收到了良好的效果,成就了课堂的绚丽光彩。
“泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。”教学细节犹如课堂中的精灵,充盈着灵动的智慧,这需要我们关注细节、砥砺细节、巧妙地处理细节, 那么课堂将是一个动态的、富有生命力的课堂。在我们的教学中,把握住了“细节”,就是留住了一份精彩,营造了一份美丽。让我们的教学从砥砺细节做起,让灵动的智慧盈满课堂!
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