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     课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略。培养和造就具有创意意识和实践能力的创新人才。若教师的教学方法重视学生的积极性，主动性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极上进，让每个学生都体验到成功，课堂生活充满愉悦，学生间充满团结、友爱、合作，对学生个性的发展能起到积极的影响。教师为创新而教，学生为创新而学，必将促进学生在主体性、创新精神和实践能力方面的素质获得整体发展。
        语文课堂教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。教师要营造平等、民主、和谐的生生互动、师生互动的和谐气氛。
        一、分组合作，互助学习
        合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作，不仅能使学生取长补短，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。著名教育家陶行知说：“教育是最注重以人教人。”他又说：“教育是心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，教师在授课时，要注意营造课堂气氛，让学生敢于参与，勇于参与。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。我在执教《威尼斯商人》时，就成功地运用了合作教学，让学生少了一份束缚，多了一份新奇，还学生心灵的自由。大胆放手让学生分角色组织表演活动，通过活动再现课文内容，学生的合作在兴趣盎然中进行。通过学生的合作让他们切身体会到团结协作的意识。
        要提高课堂教学效率，就必须强化诵读，加强字词句的学习、感悟、积累与迁移。执教一篇课文时，教师提供学习研究的方案供学生小组合作，学生深入开展自学活动，热烈讨论教师提出的问题，教师则指点迷津。在课堂教学中进行合作既可以节省教学时间，又可以促使学生主动参与，提高课堂教学效率。
        采取分组合作互助、共同学习的方式，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生的主体作用，培养学生能力，使学生学会学习。通过创造民主和谐的教学气氛，形成师生合作、生生合作是氛围。使学生个性得以借助教学媒介（如教材、多媒体等）进行创造性学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。
        二、把握契机，适时合作
        讲授新课前，教师让学生带着问题去自学，是合作成功的基础。学生在自学时将已掌握的认知进行梳理后在小组中发言交流。同时将自己的困惑提交小组合作讨论，寻求正确答案。因此，教师要善于用课堂中的质疑问难行为，既有“质问式”问答行为引导学生的合作思路，又用“对话式”问答行为提高学生在合作交互中的思维水平。让课堂中的质疑问难引导学生主动参与合作教学活动，从而提供教与学交流反馈的信息。
        在合作教学中，还可通过设疑，让学生自己释疑。已知的知识进行交换，不全的进行补充，从而自己弄明白疑问。设疑释疑式学生的合作交流，是学生个性展示的好机会。教师充分发挥学生的主体作用，通过同桌交流、课前交流、学前交流、全班交流，让他们展开充分的讨论，给学生充足的合作交流时间和空间，使信息渠道畅通，合作学习全面展开。把教学过程创设成为促使学生个性发展、合作交流的过程。
        合作使学生在语文教学中通过情景创设，实践操作来深入理解课文中蕴涵的知识并进行内化。如在执教《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生以两人小组方式带着“劝谏应用什么方式最恰当”这一疑问，当时就互相设想劝谏对方，亲自实践一下。让他们明白采取什么劝谏方式，与听着的性情也有关系。这种通过合作和亲自尝试得来的结果，远比教师就教材讲课文要有说服力。
        语文课上，教师面对的每一位学生在语文基础知识，学习心理品质和语言发展能力方面是有差异的。如何利用这些差异，把它们作为一种资源进行开发，是素质教育“面向全体”思想的体现，也是合作互助的基点，更重要的是为学生创造了合作是契机，培养了学生的合作意识和精神。课堂教学中合作契机是无所不在、无时不有的，关键在于教师如何引导学生去把握。
        合作是一种参与，一种交流，一种激励，更是一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况，使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作过程中的争论与共鸣，学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作中享受求知的欢愉。
       三、优化教学流程，合作贯穿始终
        当前的教育越来越重视学生探索的过程，语文课堂教学也应引导学生“在实际情景中进行探索”。受年龄和认知的局限，许多探索过程需要通过合作才能完成。可以说，语文课堂教学的过程实质就是师生教学合作的过程。充分挖掘教材中的活动因素，优化活动流程的设计，为学生提供合作的载体，能有效地提高课堂教学效益。
        在教学中要注意根据学生的心理特点，充分利用竞争策略的激励作用，使竞争与合作相结合。既提倡竞争，又强调合作，可以大大增强学生的整体意识和协助精神，使学生自始至终参与教学全过程。由接受型的静态学习提高到参与型的动态探知，对提高语文教学效益极有成效。
        学生在合作过程中共同探究，不同认知信息的相互碰撞、融合、互补，有助于学生良好行为品质的养成，促进学生创新意识和能力的萌生和激发，进而使语文课堂教学结果崭露出新的形态和征兆。合作带来了师生之间、学生之间相互交流，能动的融合，优势的互补。学生之间的相互合作使他们易于发现自身或合作伙伴的思想最近发展区和认知最近发展区，师生之间的合作将在最近发展区激发出创新灵感的火花。
        四、运用教学方式，讲究合作实效
        合作教学作为语文课堂教学的一种创新模式，还需不断完善，才能切实提高课堂教学效益。在教学过程中应该做到以下几点：
        1．给学生明确合作目标
        “期待效应”告诉我们，当学生感受到施教者的厚爱和热情的期待时，就会产生一种强烈、向上的进取心和自信心，并由此激发出巨大的内驱力。教师在学生小组合作时为学生提供明确的合作目标以便于操作，避免合作过程中走过场而浪费宝贵的教学时间，从而提高教学效率。在此基础上让学生相互诵读、相互评议、互练互改，达到主动探索、共同提高的目的。同时注意在教学过程中不断组建新的合作互助小组，促进学生交流、互助合作的广泛性。合作教学中无论借助于何种方式，都是为了达到育人的功能，教师要注意巧妙寻找合作的支点，发现学生的闪光点，引导学生在合作过程中调动主观能动性。
        2．给学生充足的讨论时间
        给学生留有对话的时间和空间，让学生就阅读教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石。学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的学习主动性，让学生自主求知。反之，过分的仓促必然使学生在合作时流于形式；会导致课堂教学中情感交流、信息流动的阻碍。成功的合作才能使学生兴趣盎然地投入到学习的流程中去。
        3．给学生适时的评价
        合作过程中学生往往会有合作中的困惑，教师要帮助他们以寻求下一步的继续合作；有在合作中发现的问题和疑惑，教师要给予点拨以避免合作的中断；也有在合作中发现了答案，取得了成功，老师要给予赞赏鼓励，从而增强合作的凝聚力。在进行反馈时，对学生已经解决的问题可以一带而过，对尚未解决的问题则要着力讨论，促使合作过程的继续。试验表明，在教师的适时评价下，合作成效显著，反之由于缺少激励，合作成效差，学生缺乏合作信心和合作意识。由此可见，合作中教师适时评价，有助于教学过程中合作活动的开展。
        赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用。合作教学使学生借助于师生讨论，共同思考、共同探究多边互助的合作；共同解决问题，提高语文素养和水平。合作使学生个性得以张扬，学生的禀赋和潜能得以开发，在学生合作中，学会互相合作，遇到问题时共同商量，发生争执冲突时懂得谦让，发现结论时知道共享。在师生合作中体现“授、受”的引导启发关系，合作教学方式的尝试与探究，使语文课堂教学生动活波，学生积极性高，教学效果好。